从事与课程学习无关的摸鱼活动，学习目标不明确导致其对课堂价值的大学判断趋于消极，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。生课兼顾制度激励与人文关怀。堂治标准合理的从根教师建立保护机制，
这些数据说明，入手期末靠突击背诵就能拿高分”时，新闻也让学生始终保持被卷入的科学课堂状态。45分钟的摸鱼连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。已成为高校教学质量提升必须正视的大学现实问题。从时段特征看，生课同时，堂治教学态度、从根41.3%的入手人偶尔使用。需要持续专注和深度思考的新闻课堂学习，
首先，教学效果等不同维度，发弹幕提问、外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。应加大过程性评价比重，普遍化、只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，思维碰撞与价值引领的核心场域。
最后，彼此强化。当学生切实感受到“这门课对我有用”时，课程内容与教学方式缺乏吸引力，技术手段的使用应把握分寸，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，网瘾或睡眠障碍等问题，结构性的课堂现象。郭琛宜对本文亦有贡献）
《中国科学报》 (2026-08-25 第3版 大学观察)熬夜打游戏、仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，46.8%的人因临时事务处理而使用手机，治理之策：回归课堂本身价值
治理大学生课堂“摸鱼”，只能通过“摸鱼”被动休息。有研究表明，当学生觉得“这门课对我未来的考研、而是一种历时性、47.9%的学生在课堂中段容易走神，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，要实现这一点，包括浏览社交媒体、以提升课堂核心吸引力为纲，学习通等智慧教学平台，社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，其中32.5%的人频繁使用、从目标驱动切换至自主规划模式后，
最后，王春燕、使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，同时引入高频次、同时，对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，
所谓课堂“摸鱼”，大力开展教学学术研究。后者则是注意力自然波动的正常表现。这是所有治理手段中最根本的一环。屏幕上实时显示答题数据，比如随堂小测验、“摸鱼”的冲动便会大幅降低。同时，轻量化的考核方式，照本宣科式教学，
以上四个维度相互耦合、当教室里1/3的学生低头玩手机时，让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。
首先，偶尔“摸鱼”的学生达到48%，正是这种多重因素的交织叠加，超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。当评价体系让每一次专注都能获得认可，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，94%的学生认为其课堂注意力更加集中。
再次，更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。随机提问、汪雨欣、浙江师范大学唐翊宁、
现象呈现：远非偶然行为
近期，在线抢答等功能，真正有效的治理需要从根源入手，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。对大部分学生而言，帮助学生尽早明确发展方向，国内高校广泛使用的雨课堂、仅12.6%的学生用于学习资料查询。“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。学生手机扫码作答，让技术回归服务于教学的本位。与其禁止带手机，在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。学生认为“听不听都能过”；课程太难，
课程难度设置不当同样加剧了问题。治理应从“根”入手
■刘爱生
长期以来，就业或生活毫无帮助”时，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，高校应完善评教制度设计，当课堂持续失去吸引力，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。而是多方因素交织的结果。提高平时成绩的比例，课程太简单，处理其他课程作业等。翻转课堂、这种即时互动不仅让教师精准把握学情，主动选择的分心行为，
无独有偶，当然，索性放弃听讲。当然，考核评价体系的失灵为“摸鱼”行为提供了制度性纵容。大学生课堂“摸鱼”现象日益普遍，只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，排查是否存在心理抑郁、玩游戏、“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。
（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，课堂投入便失去了最直接的外部激励。有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。相比之下，从源头回答“为何而学”。课堂都是大学知识传递、有互动，那么最后这一点则直接消解了学生课堂投入的必要性。提供实质性的帮扶而非简单的批评。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，相当一部分人陷入目标真空状态。38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣，它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，案例研讨、部分课程内容陈旧、54.1%的学生单次使用不超过10分钟，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。如果说前三者是“摸鱼”的诱因，辅导员和专业课教师应及时介入，高频错题随时触发系统预警。但近些年，从行为分布来看，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。
其次，平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。线上聊天、刷短视频、不如将手机纳入教学环节。56.5%的学生认为影响教师教学效果。也让治理变得复杂而迫切。于妙、当课堂有干货、根源在于学生长期处于被动接收状态，激发学生内驱力，经历了高压的高中阶段后，许多课程的成绩依然“一考定音”，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，课后小反思等。通过现场扫码签到、在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。也不应在考核中使其受到实质性影响。其中，62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，过程性评价名存实亡，传统的满堂灌、认知参与度持续处于低位。学生听不懂后产生习得性无助，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、避免将评教分数与教学水平混为一谈；院系应对评分有据、
| 大学生课堂“摸鱼”，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。 深层成因：多维度因素交织叠加 大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，同时，能将学生的手机从“分心源头”转变为“参与工具”。注意力便很容易转向其他作业或手机娱乐。 其次，才能有效倒逼他们保持课堂专注。73.8%的学生会在课堂上使用手机，高校要切实引导教师将心用在教学上，笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，25.9%的人在10~20分钟之间，这种现象与学生偶尔走神存在本质区别——前者是持续性、翻转课堂模式下，避免将课堂变成监控场， 再次，使用时长方面，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导，13.4%的人达到20~30分钟。 总之，学生难以感知所学知识与自身发展的关联。应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。当学生发现“平时不听课，在评教问卷中区分课程难度、理论脱离实际，即便评教分数偏低，而是目标感的丧失。 相关养生推荐本月阅读排行
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